積極推動跨領域研究與教育發展

　　跨領域研究的出現，是對封閉的知識系統與單一的學科方法較難解決復雜的社會與現實問題的積極回應。隨著人們認識與實踐的不斷推進，科研領域走過了從單一學科（disciplinarity）、多學科（multidisciplinarity）、交叉學科（interdisciplinarity）到跨領域（transdisciplinarity）研究的發展歷程。在2020年“全國研究生教育會議”上，我國決定新增交叉學科作為新的學科門類。回顧跨領域研究與教育的發展并展望其未來前景，對推動我國跨學科、跨領域的研究與教育，具有重要的現實意義。

　　跨領域研究的歷史 

　　1970年，經濟合作與發展組織（OECD）下屬的教育研究與創新中心（CERI）與法國教育部在巴黎合作舉辦了全球第一次關于大學跨領域合作的國際學術研討會，會議的主題是“多學科”和“交叉學科”在現代大學中的作用。由于缺乏明確的術語來區分大學的體制結構及所提供的課程，從而對為不同學科建立一套共同的體系提出了要求，這是專家學者們討論跨學科互動的一個原因。此次會議圍繞跨領域概念定義的討論，為未來跨領域研究奠定了重要的發展基礎。1980年，交叉學科研究國際聯合會（IASIR）成立，標志著跨領域研究的正規化。1987年，跨領域研究國際中心（ICTR）在第一屆跨領域研究國際會議上通過了《跨學科領域研究憲章》。

　　21世紀以來，隨著知識及產業的快速變動，尤其是信息科技的迅速發展，混合性工作（hybrid jobs）正在快速成長。不同專業領域的界線逐漸模糊，結合多項領域專長的知識蓬勃興起，社會對具備高度創新能力、知識面廣泛的人才的需求急劇增加。一系列圍繞通過科學、技術和社會多領域共同解決社會許多復雜性問題的實踐漸次推進。其中，真正的跨領域研究需要具有跨領域的開放思維的人才供給，這讓跨學科跨領域的教育在全球逐步受到重視。2000年，作為國際跨領域學習與研究共享智慧平臺的國際跨領域高級研究院（ATLAS）在美國得克薩斯州建立，其致力于促進跨領域研究與教育的全球合作。目前，現代跨領域發展主要圍繞“科學的跨領域研究”和“教育的跨領域改革”兩個方向推進。

　　科學的跨領域研究 

　　科學的跨領域研究，是指學科知識在特定的跨領域研究中被綜合運用的一種研究方式與傾向，能夠促進科學研究中跨學科相互作用的發展。如今，將知識創造視為不同領域共同產物的討論，已成為普遍現象，并使得“跨領域”成為一個服務于不同對象的時髦術語。盡管如此，科學的跨領域研究的含義還沒有得到較好理解。綜合現有相關文獻分析來看，科學的跨領域研究專注于創造性地解決問題，依賴各方不同利益相關者的共識，通過科學與實踐之間的溝通，進行跨領域的合作參與以及跨領域知識的整合。當前，科學的跨領域研究日益成為國際上跨領域理論和方法論關注的重點議題。

　　首先，在探索周圍世界的過程中，跨領域是對世界知識進行整合和概括的高級形式，是一種擴大人類的科學世界觀與視野的方法，有助于人類看到并描述世界的多樣性。跨領域涉及的研究范疇十分廣泛，其英文單詞的前綴“trans”被解釋為跨越科研人員與非學術人員之間的界限，便于對任何特定的觀點起“保護”作用，并且不干擾對單個科學學科的了解。

　　其次，跨領域研究以行動為導向，面對現實世界中復雜宏大的可持續性問題，共享不同學科的理論、方法和模型，產出解決實際問題的綜合性的新知識。長期致力于研究跨學科理論與實踐問題的學者克萊因（Morris Klein）將跨學科研究定義為一種新型的解決問題的方式，涉及社會和科學不同部分之間的共同合作，以應對社會的復雜挑戰。

　　最后，跨領域研究的核心是科學與實踐之間的社會溝通與人際交互，強調不同知識領域之間的協商與共同發展，以尋求形成一種充滿發展活力與友善的社會關系。這不僅需要科學范疇內部的理論和方法深度交融共建，更包括其他社會群體的視角和觀點，以豐富科學研究的過程，產生更高質量的結果。正如哲學家莫蘭（Edgar Moran）定義科學的跨領域一樣，凸顯的是“多個領域間任何形式的對話與互動”的社會性特征。

　　教育的跨領域改革 

　　科學的跨領域研究，有助于完成跨學科互動和學科整合潛力的轉化。而教育的跨領域改革，是指制定跨領域教育的國際標準，通過課程與教學的制度改進，培養教育各個層次學生尤其是高等教育不同專業學科學生的跨領域品質與能力。過去社會倡導的高等教育往往是單一的學科知識結構與專業人才培養體系，直到1998年才開始具體討論在高等教育中進行跨領域教育的問題。目前，聯合國教科文組織（UNESCO）將跨領域教育強調為一種方法，指在現實世界的問題或主題的背景下，打破傳統學科之間的界限，圍繞意義建構與組織教學和學習的課程整合方法。

　　隨著全球化的迅速推進，未來將是全球跨領域合作的時代。知識經濟的現代化對人的能力要求，已超越傳統學科技能而迅速轉到跨領域創造性解決問題上，跨領域教育已是未來的發展趨勢。在瞬息萬變的時代，最需要的是具備跨領域與不同專長的人才。除了知識和技能的深度外，強調以接納和開放的態度開展跨學科的融合，能夠從系統的角度完成整合解決方案的創新。

　　近年來，教育的跨領域議題被廣泛討論并在實踐中推進改革。在歐美國家，主要的策略是協助學生進行學分式的跨領域學習，改革學科標準分類，鼓勵學生參與跨領域課程。美國麻省理工學院推出“整合學習項目”，從心理學、神經科學、經濟學、工程學、公共政策等領域整合各式研究，并與該校的網絡在線學習和遠程開放教育計劃合作，尋找對不同學生和主題最好的教育方式與理論，并改進各層級的教育與教學。在芬蘭，新課綱強調跨領域學習的重要性，開展突破單一領域或科目框架的課程設計，促成跨領域的教材設計，協助學生從事跨領域的項目學習，使其具備迎接世界挑戰的橫向能力。美國加州理工學院則不僅培養學生進行跨領域學習的能力，而且要求其掌握創新工具以應對社會最迫切的挑戰。關于培養跨領域人才的方式，歐洲及美國還重點通過和業界合作開展跨域課程，招募跨領域教師，邀請律師、企業家和工程師等參與討論、開發新產品或創業，推進教育的跨界合作。比如，比利時魯汶大學的人工智能研究所，凸顯了跨領域研究的特征，要求人工智能領域研究人員超越自己的學科范圍，采取跨領域研究方法，不僅要技術精進，還要面對道德、哲學與法律等方面的挑戰。

　　跨領域研究與教育的未來前景 

　　近年來，為確保科學研究對解決現實問題產生實際貢獻，不少機構將跨領域設置為國家或地區部門機構提供科研經費資助的必要標準。比如，德國可持續發展研究平臺、英國經濟和社會研究委員會、美國國家科學基金會等，都實施了促進跨學科研究與教育的獎勵計劃，支持研究復雜的跨領域科學問題。

　　同時，如今世界高等教育也在致力于通過跨領域的學位制度變革，提供與非大學實體合作開展跨學科的課程、評估和學習，通過進行結構化的變化以促進和適應跨領域研究與教育，旨在培養畢業生具備以不同的方式解決問題的特殊能力。一些大學通過開展跨領域研究的方式，成功完成了多項具有挑戰性的復雜工作并逐步獲得相應的經濟回報。這些改革成效逐步引起社會關注并令人鼓舞。

　　但是，跨領域的概念以及方法要真正實現令人信服的探索，還面臨著許多困難與挑戰。盡管當前學術界相當重視跨領域研究，但即使是世界上以課程革新著名的一些高等院校也很難滿足其要求。目前，在大學主修科目的安排上，仍以經過嚴格分類的系所為單位來規劃。

　　隨著現代信息科技產業的發展，社會各領域的知識生產急劇加速，傳統的高等教育知識學科與專業體系受到很大挑戰。2020年“全國研究生教育會議”指出，將增設交叉學科作為新的學科門類，這可以看作我國對以傳統學科為基礎的高等教育知識生產形式提出的改革方向。

　　面向未來，高等教育機構應重點在支持及引導跨領域研究和教育，培育青少年的跨領域學習與研究能力，并提倡跨領域研究的文化與環境方面發揮領導力，以應對新時代提出的嚴峻挑戰。在具體推進跨領域科學研究過程中，跨領域合作團隊的溝通效能、跨領域合作的專業認同、跨領域專業者合作效能的培養等，也是需要面對的重要挑戰。有關部門需要投入更多經費，并建立促進跨領域科學研究與教育的評價機制。對社會而言，跨領域研究文化的形成和發展起著特殊的作用，會影響到高等教育中單一學科知識、交叉學科知識和跨領域知識之間的結構關系。社會對跨領域人才培養轉型的信息、組織與物質的支持，將有助于解決未來跨領域研究與教育面臨的多方面問題。

　　（作者單位：福建師范大學教育學部）