國外高校職業發展教育探析

　　職業發展教育既是有目的、有計劃、有組織地培養個體的職業意識、職業技能，促進個體職業發展的活動，也是引導個體制訂和落實職業生涯規劃的綜合性、過程性、實踐性教育活動，旨在培養具有健全人格、獨立生存能力且綜合素質全面發展的人才。高校可以通過職業發展教育為大學生提供自我發展認知、職業規劃思維、職業發展心理、職業選擇動機等方面的指導，幫助他們盡快成為能夠滿足社會和就業市場要求的人才。近年來，高校職業發展教育受到了許多國家的重視，美國、日本、德國等均進行了有益嘗試。

　　美國重視高校職業發展教育 

　　美國的職業發展教育起步較早。1908年，美國學者弗蘭克·帕森斯（Frank Parsons）組織成立了波士頓職業指導局（Vocational Guidance Bureau of Boston），通過系統的職業輔導，為求職者提供咨詢和幫助。帕森斯也被認為是職業生涯規劃教育的開創者之一。經過百余年的發展，美國的職業發展教育形成了較為完備的指導理論體系，以及涵蓋職業發展教育理念、內容、師資隊伍建設等的可持續發展模式。

　　在職業發展教育領域，美國高校主要以學生發展理論為指導，開展大學生職業發展和就業指導相關工作。主張“以生為本”，重視培養學生的獨立能力，減輕他們對家長的依賴，通過強化“自我教育、自我管理、自我服務、自我監督”，讓學生在應對挑戰的同時，實現自我價值和完全獨立。他們不僅重視與學生職業發展相關的通識教育，而且注重為學生提供個性化指導，通過專業化的“一對一”職業發展教育輔導，提升有關工作的實效性。

　　許多美國高校都設置了專門的職業發展指導機構，提供專門的配套基礎設施和運行保障經費，還會根據學生人數配備職業發展教育專職教師。這些教師多具有碩士及以上學歷并經過系統化、專項化培訓，需要能夠滿足特定的任職資格要求，履行相應崗位職責。整體上看，美國高校的職業發展教育師資隊伍具有專家化、職業化、信息化等特征。而規范的聘任和晉升標準也有助于保證職業發展教育教師隊伍的穩定性和高質量發展。

　　美國高校往往比較重視與政府和社會機構合作，在社會化導向的指引下，運用科學手段，人性化、理性化幫助大學生實現身份轉化。除了為學生提供相應的輔導，高校還可以幫助企業制訂招聘計劃，提供學生和企業都可以使用的就業信息交流平臺。美國政府將大學生與其他適齡勞動者同等對待，通過采集其就業信息并進行調查統計分析和整理發布、制定相應的法律法規等措施，保障大學生合法權益。同時，也比較重視建設完善全國性的就業信息網絡服務平臺，并提供線上職業規劃和就業指導。除了高校和政府以外，各類就業服務社會組織和非營利性社會團體也在職業發展教育方面發揮了重要作用。

　　互聯網、現代信息科技的應用是美國高校職業發展教育的重要組成部分。各高校不僅會在網絡化、整體化的體系下進行系統化、規范化的職業發展教育教學內容設計，而且重視建設全國性、專業化、信息化、智慧化的職業發展指導平臺。利用這些平臺，人們可以分析求職者的性格、興趣、能力和職業價值，并將這些因素與細分的3萬多個職業、就業崗位供需狀態、薪資水平乃至企業需求等聯系起來，讓求職者的職業發展需求和企業的用人信息都處于易于被人發現、提取的狀態，以適應人力資源開發、崗位信息統計、職業教育培訓、職業指導和就業服務等方面的需要。這些平臺不僅可以幫助適齡人員培養職業規劃意識和規劃能力，也可以為職業發展和人力資源優化等方面的研究提供有用的參考資料。

　　各國高校職業發展教育重點不同 

　　日本高校職業發展教育注重勞動觀和職業觀培養，會從社會職業發展需求的角度出發，引導高校培養和提高人才的自我職業認知水平。學校以社會需求為導向，以社會性的職業心理認知為基礎，幫助學生進行職業生涯規劃，使其能夠更快、更好地適應社會職業發展需要。

　　引導學生將所學知識與社會職業技能相結合，是日本高校勞動觀教育的重要組成部分。學校將勞動教育作為高校職業發展教育的構成要素，積極開展并鼓勵學生參與各類社會實踐活動，通過讓學生實際參與職業活動，在潛移默化中促進其社會職業能力提高和社會職業心理形成，強化其自我職業認知。

　　在大學生“自我負責、自由擇業”理念的影響下，德國建立了以政府為主體、高校輔助、社會組織參與的職業發展教育模式，不僅在全國范圍內廣泛設立職業發展教育與就業指導服務點，而且在各高校設立主要以大學生為服務對象的服務站；還通過加強立法，把大學生就業工作統一納入法制化和社會化管理及運行軌道。德國的許多高校還成立專門機構來承辦各類相關活動，例如提供職業指導、開展社會實用能力培訓、發布就業信息和舉辦招聘會等，但這個機構并不需要為學生的就業率、就業質量等方面的問題承擔責任。

　　近年來，工業4.0概念在德國備受關注，為了獲得和保持在科學研究與創新領域的領先地位，德國在職業發展教育方面較為注意激發學生對科學、技術、工程和數學（STEM）領域的興趣，引導他們進行相關職業選擇。不僅通過校內課程、課外活動、職業培訓、社會活動等持續推進科學、技術、工程和數學教育，而且通過完善治理機制、培養師資、加強社會參與等，著力培養學生的合作能力、創新思維和問題解決能力，促使更多的科學、技術、工程和數學領域高質量人才進入就業市場。

　　英國成立了行業性、專業化的高校畢業生就業指導服務委員會，以此為平臺提供就業信息、就業指導、就業教育和相關師資隊伍培訓等。此外，還通過職業指導服務協會組織專家學者編寫專業性就業輔導教材和資料，發布權威的就業統計及評估成果，為高校學生提供與就業和職業生涯規劃相關的專業指導。韓國在職業發展教育方面，比較注重個人素質和思維能力培養。其職業發展教育貫穿中學和大學，通過制定學期制、學分制、機構認證制、專業導師制、項目體驗等一系列制度和《職業教育法》等配套法規及措施，構建了較為完備的教育與保障體系，幫助學生提高職業教育素養。澳大利亞的職業發展教育注重幫助學生了解職業環境的復雜性、多變性，關注職業選擇和發展過程中的偶然性、突發性、不確定性因素，強調計劃性與突變性的統一，提出了職業發展教育的蝴蝶模型。

　　通過對上述國家高校職業發展教育理念和具體舉措的比較分析，筆者認為，在高校職業發展教育領域應結合社會發展需要，積極探索和高效發揮政府、高校、社會組織的不同作用。同時，要充分運用大數據、互聯網等現代技術手段，積極建設集職業生涯發展、職業查找、崗位供需、崗位分布、崗位薪金和用人信息等為一體的就業服務網絡平臺，實現個人職業發展和企業用人互通互聯，在提升大學生的就業能力、實現更充分更高質量就業的同時，促進經濟和社會發展進步。

　　（本文系浙江省產學合作協同育人項目“基于勞動教育的大學生職業發展課程教學改革”（2019XM100）階段性成果） 

　　（作者單位：杭州師范大學經濟與管理學院）