探索全球勝任力培養路徑

　　在全球化時代，跨國界、跨文化合作交流日趨頻繁，環境、能源、安全衛生等挑戰需要全球協作共同應對。面向未來全球化人才需求，探索既立足本國實際，又兼具國際視野和能力的人才培養路徑，成為學界關注的熱點。

　　全球勝任力是教育趨勢 

　　自美國哈佛大學和經濟合作與發展組織相繼提出全球勝任力概念以來，具有國際競爭力的國際化人才需求競爭日益激烈，全球勝任力成為國際教育領域的熱點話題。北京師范大學國際與比較教育研究院副院長滕珺表示，當今世界正經歷百年未有之大變局，培養學生“全球勝任力”是中國教育未來發展趨勢。經合組織提出的“全球勝任力”框架及測評工具，主要包括四個維度，即能夠體察本土、全球和跨文化問題；能夠理解并欣賞他者的觀點和世界觀；參與開放、得體和有效的跨文化互動；能夠為集體福祉和可持續發展采取負責任的行動。

　　培養具有全球勝任力的人才有助于了解外部世界，也有利于更好地推動全球化。中國社會科學院世界經濟與政治研究所國際貿易研究室副主任蘇慶義談到，如今中國正扛起推動全球化的大旗，我們需要讓世界了解中國。具有全球勝任力的人才能夠準確地宣傳推介中國，推動中國走向世界。全球性議題的出現與解決，往往依賴于不同領域的交叉分析，在掌握專門知識的基礎上，了解不同領域知識的人才越來越重要。在全球化和信息化時代，培養具有較強溝通能力和執行力的人才，能夠減少分歧，推動各項議程和工作有序進行。

　　“全球勝任力是一種個人或組織與多背景的全球利益攸關者們打交道的能力。”山東大學（威海）全球勝任力研究院院長賈文山談到，它包括個人、組織和有關政府機構在全球范圍內及時準確地研判重大事務，與全球利益攸關者們進行有效溝通、交流乃至競爭和斗爭等方面的一系列專業化技能。

　　南京師范大學教育科學學院教授張蓉告訴記者，全球勝任力也稱全球素養，是各國針對全球化提出的未來人才應具備的重要能力。總的來說，是指人們在全球社會生存與發展所需的知識、能力、態度和價值觀，包括具有國際知識，了解世界歷史、世界地理、國際政治經濟、國際組織機構的作用等。要具有國際能力，具有國際理解的情感、態度和價值觀，從全人類利益、全球觀點出發考慮問題。

　　全球勝任力培養機遇與挑戰并存 

　　改革開放以來，中國日益融入世界，國際地位不斷提升。蘇慶義談到，祖國的強大，民族的自信，有利于培養更多更好的人才。我國經濟發展水平不斷提升，對外開放步伐扎實有力，商品、資金、人員流動日益頻繁，有力推進了中外交流合作，這為培養具有全球勝任力的人才提供了豐富物質支持。此外，面對復雜多變的國際形勢，未來人才既需要宏觀視野，也需要微觀分析能力，這對全球勝任力培養提出了挑戰。

　　張蓉表示，我們需要培養具有全球素養的人才，以強化中國在多邊國際教育交流與合作中的負責任大國形象。但現階段我國在培養青少年全球素養方面還存在諸多問題，如對全球素養培養的社會關注度不夠，相關教育教學活動主要集中在經濟發達地區等。

　　在滕珺看來，教育工作者既要認識到全球勝任力的重要意義，也要批判地思考全球勝任力與民族文化身份認同和中國價值立場的關系。只有充分認同本民族文化，并清晰地了解本民族的文化特質和精髓，才能與其他文化實現交流碰撞，為培養學生的“全球意識”打好堅實基礎。

　　構建具有中國特色的指標框架 

　　談及如何培養全球勝任力，滕珺認為，要培養學生的核心素養，要在扎實做好國家課程的基礎上，開設國際理解的課程，增強學科滲透理念，綜合運用這些知識分析、解決本土、國際問題。換言之，全球勝任力其實是學生核心素養在國際環境下的延伸和拓展。

　　“青少年全球素養的培養必須立足于本國的教育環境。”張蓉談到，國際理解教育是一種培養青少年全球素養的教育活動。基于我國目前國際理解教育的現實，我們需要充分發揮政府的主導作用，制定指導中小學開展國際理解教育的政策規劃；加大教育投入，推進不同地區國際理解教育的整體協調發展，縮小區域差距，加強對現有研究機構和專業組織的引領，積極開展對全球素養培養的系統研究，為地方和中小學國際理解教育的開展提供專業指導；系統開發國際理解教育的各層次課程，采取多樣化的國際理解教育課程實施方式，注重國際理解教育課程的探究性學習；深化教師教育改革，提升教師全球素養。

　　賈文山表示，我國的教育與培訓應適當借鑒國際人才培養模式，逐步構建中國特色的全球勝任力培養體系，有效推進“一帶一路”建設和新型全球化，為構建人類命運共同體作出扎實貢獻。

    記者 段丹潔