創新英模教育機制 弘揚偉大建黨精神
日期：2024-05-09 來源：中國社會科學網-中國社會科學報
習近平總書記在黨的二十大報告中號召全黨學習和踐行偉大建黨精神。在黨團結帶領中國人民跨越百余年的偉大奮斗歷程中，英模人物特別是黨史英模人物一直是弘揚和踐行偉大建黨精神的杰出代表。學校是思想政治教育主陣地，建構多學段“一理二維三通四性一原則”的協同育人機制，不僅有利于創新人才梯隊的健康成長，更是踐行偉大建黨精神的創新之舉。
弘揚偉大建黨精神必須創新英模教育。黨史英模人物是黨的形象代言人，是弘揚偉大建黨精神的示范集群。英模人物同廣大民眾之間存在時間遠、空間遠和心理距離遠的“遠視癥”問題。當前，各學段學子期待就近、系統、面對面向英模學習與英模群體整體不好找、見不到的矛盾已上升為英模教育的主要矛盾。深化英模教育資源供給側改革，療救英模教育的“遠視癥”迫在眉睫。尤其在育人重地的學校，只有創新教育機制，搭建該群體與大眾就近面對面交流的平臺，受教育者才能真切感受其堅定的理想信念與熱血忠魂，英模教育才能助力弘揚偉大建黨精神。
秉持“心系家國，敢闖會創”英模教育理念。英模人物是傳承中國精神的先鋒群體，開展英模教育要貫徹“心系家國，敢闖會創”的教育理念：“心系家國”重在弘揚中國精神之民族精神，強調愛國愛黨愛社會主義高度統一；“敢闖會創”重在弘揚中國精神之時代精神，褒揚英模人物“闖”的膽識和創新創業能力。當今中國各行業的英模人物是弘揚偉大建黨精神的先鋒榜樣。為確保多學段學校有聲有色有效開展英模教育，可依據教育對象所在學段，在挖掘英模人物幼兒時代、小學時代、初中時代、高中時代、大學時代、創業時代的故事時有所側重。但闡發重心一定是真實、生動展示英模人物與時代同頻共振踐行初心使命的成長過程，以便更為切實有力地引領不同學段學子愛國愛黨、勇于創新創業。
把握并同步堅持結對子思維與文創思維。其一，鼓勵各學段學校與本地黨政企事業單位“結對子”，一對一簽署戰略合作協議，以“英模講、講英模”大講堂為主要載體，以“理想信念教育+‘雙創’教育+行業科普”等為活動內容，聘請英模人物擔任理想信念教育講師，走進校園開展互動交流活動；引導學生“走出去”，開展黨政榮譽室小小講解員培訓等活動。其二，在訪談英模、與英模同臺講英模故事等實踐活動中，鼓勵學生將所學所悟與向英模人物看齊的情懷充分結合并轉化為可視的文藝成果。如此，青少年學生得到教師與英模的雙重引領，強化了過程體驗中的個體情感與智慧投入，從而提升了學生的人文素養與創新素養。
打通家校社、學段間及教學團（隊）學間的三重隔膜。一是以本地英模教育資源為主要依托，以致敬先鋒體驗營、英模教育巡講巡展等實踐活動為切入點，家長委員會與校方及其結對子單位充分探討三方的參與空間，創新參與方式，強化過程記錄，提升參與獲得感與成就感。二是充分發揮高校在區域英模教育資源整合、開發、研究等方面的優勢，以幫助英模人物增強講述自身先鋒故事的本領等方式，服務周邊中小學、幼兒園，打通學段之間的堵點，提升協同育人成效。三是以黨支部共建等方式將英模教育資源充分融入學校黨建活動中，同時多方共建并運行在線課程等平臺，實現英模教育教學與學生黨建、共青團（少先隊）建設工作優勢互補，協同發展。
把準英模教育“四性”特征。其一，“人民性”。新時代英模教育應堅持結對子思維，為各地英模持續現身發聲，為引領各自家鄉的青少年等民眾更好成長成才創造有利條件。其二，“民族性”。英模教育所選英模人物及事跡應主要源于本民族內部，英模教育的內容與形式應具有民族特色與風格。動員學子致敬英模之時贈送以書法書寫的英模心語，或為他們創作剪紙肖像等文創作品，這些既是英模教育民族性的鮮明體現，也是青少年向英模人物展示個人風采、營造學習氛圍的有效舉措。其三，“時代性”。英模教育應守正創新，在不易與變易之間尋求平衡，新時代應更多融入創新創業、實干興國相關內容，突出時代性特征。其四，“世界性”。在構建人類命運共同體的當下，各國各民族英模教育必然要強化全人類休戚與共的命運共同體意識。
將 “榮耀共享，責任共擔”原則落實到所有環節。首先，結對子開展英模教育不是一方無私支援、一方單純獲益，而是弘揚建黨精神并使合作雙方都受益，各方應該千方百計確保合作善始善終。其次，創造性設計并挖掘每項英模教育活動的影響力增長點，并將英模教育的實踐成果充分融入大中小幼學校課程思政和大中小學思政課程中。比如，包括各類紀念館博物館在內的結對子黨政企事業單位，可將相關合作與本單位黨建工作、先鋒培樹、行業宣傳等工作結合起來。在結對子單位幫助下，學校則可利用所獲特定行業的地區英模資源，打造“一校一品”德育品牌。最后，不貪多求全，將合作開發英模教育校本教材等相關工作做精做透，區域內兄弟校在錯位強化英模教育到一定階段后，能實現寶貴英模資源與相關精品成果彼此互通有無、合作共贏。
（本文系重慶市教育科學規劃課題“大中小幼英模教育一體化及課程體系建構研究”（2021-GX-382）階段性成果）
（作者單位：重慶市中國特色社會主義理論體系研究中心長江師范學院分中心）